移动应用程序使有特殊需要的学生能够自我监控行为

当萨拉·埃斯特拉帕拉 (Sara Estrapala) 开始她作为一名高中辅助教育工作者的职业生涯，为患有自闭症、唐氏综合症、学习障碍和挑战性行为等残疾的学生提供支持时，她很快就意识到了一个挑战——她十几岁的学生渴望自己做决定，并且他们的老师努力让他们保持参与并遵循指示。

现在，埃斯特拉帕拉是密苏里大学教育与人类发展学院的助理研究教授，他正在领导一项为期四年、价值 519,939 美元的早期职业发展和指导补助金，旨在通过授权精选学生自我调节自己的行为来提高学术参与度并减少破坏性行为。自己的行为。

埃斯特拉帕拉说：“教师为支持高中生而提供的干预措施可能不足以满足他们的需求，因为学生希望有机会做出自己的决定，并对他们决定做的任何事情拥有发言权。” “最终，我们希望学生具备提高学术参与度和减少破坏性行为所需的技能，以便他们能够学习学校课程。”

为了测试干预措施，来自杰斐逊市、霍尔斯维尔和富尔顿的大约 50 名公立高中学生将参加。学生首先会设定他们想要如何提高的目标，无论是更加关注老师还是更好地遵循指示。然后，他们将使用名为“自我监控”的自我监控应用程序来自我监控和自我评估他们的目标进度 我-连接。

下载 I-Connect 后，学生将收到定期警报，并提示确定他们是否采用目标导向的行为，例如集中注意力或参与课堂作业。此外，该应用程序还将绘制学生的进度图表，学生、教师和支持人员可以对其进行分析以跟踪改进情况。

埃斯特拉帕拉将接受密歇根大学特殊教育教授埃里卡·伦布克 (Erica Lembke) 和堪萨斯大学教授霍华德·威尔斯 (Howard Wills) 的指导。

“我们需要利用学生做出独立决定并对自己想做的事情拥有发言权的发展需求，我想将其与我们已经知道的一些基于证据的实践相结合，例如目标设定、自我-监控和自我评估，”埃斯特拉帕拉说。“成年人常常觉得他们知道什么对学生最好，但展望未来，让我们问问学生自己他们的目标是什么，然后让他们经历一个了解自己行为以及如何系统地改变它的过程这对课堂很有帮助。”

资金由教育部教育科学研究所提供。